听说教学法在心理学上的根据以行为主义为主，而行为主义的中心主张之一即是刺激－反应学说及增强理论。行为主义者认为世界上存在的生命体都是经由“增强”来获致特定的行为的：如果做得对，就获得正向的回馈，例如奖品；如果做错了，就得到负向的回馈，例如惩罚。重复这样的过程，久而久之，学习者就会习惯成自然，“学会了”该行为。

使用听说教学法的教师会呈现正确的范例，让学生模仿、重说。教师接下来可能会介绍新的词汇让学生进行代换练习，目的是要让学生更加熟练在范例中使用的文法结构。教师不必解释文法，学生唯一要做的也仅仅是把语言的形式记忆下来。重点是学生要一直重复操练特定的结构，直到他们有能力不经思考就能使用该结构为止。学生并没有真正能够控制自己输出话语的机会，教师要的也是某种特定的、正确的回应，才能给予学生正向的回馈。换言之，听说教学法并不认为学生需要在语言课堂中表达自己真正的意见或想法。总的来说，听说教学法的种种特征都与当代流行的沟通式教学法大相径庭。

3.Communicative Language Teaching（沟通式教学法）

CLT教学法着重于帮助学生如何在不同情境下使用目标语言并了解使用语言的功能用处。与听说教学法（Audio-lingual Method）不同的是，CLT使用角色扮演等方法，帮助学生创造有意义的语言，而非习得完美的文法结构或母语人士的口音，也就是说，学习外国语言的成功与否决定在于学习者沟通能力（communicative competence）的程度，是一种应用较为普遍的教学法，其缺点是评估较为困难，在使用CLT学习的初期，学生适应性会较差。

4.EFL Style （英语作为外语的教学法）

EFL课堂教学中，教师使用母语以及英语两种语言，而且母语所占的比重较大，无形中减少了学生接触英语的机会。教学目标以日常交流为主，较少涉及到学术和职业方面。这一种方法在中国应用比较广泛。

5.Community Language Leaning （社区语言学习法）

社区语言学习法是典型的人文主义教学法，十分顾及学生在学习过程中的感觉和情绪。其优点是主张个人教育，适用于有畏惧心理的学生，通过鼓励学生开口将他们带领走向独立学习，为将来自主学习做好准备。但是由于初学者需要自行发展谈话内容，社区法没有程序性地引进语法词汇等语言点，没有循序渐进的教学，主要依靠翻译，因而增加了学生学习的难度。

6.Suggestopedia （暗示法）

暗示法（Suggestopedia）是由保加利亚精神病疗法心理学家罗札诺夫（G.Lozanov）于60年代中期创立的。暗示法主张创造高度的动机，建立激发人的潜力，把各种无意识暗示因素组织起来，以便有效地完成学习伍务。其主要特点有：①大量语言材料的输入，②强调用无意中得到的信号促进有意识的学习，③学习环境幽雅，语言材料常与诗歌艺术相结合。在这种和谐的环境里，学生的紧张心理消除了，心情舒畅，充满乐趣，善于想象，④借助母语翻译和对比，⑤在情境中让学生自然应用语料，⑥用鼓励帮助学生建立自信心。这样的方法对具有一定学习动机的学生来说有着很大的帮助，其缺点是推广性不佳，对环境要求太高，只能对人数有限的小班展开。

7.Total Physical Response （全身反应法）

TPR教学法主要是通过身体的活动来进行语言教学，是一种建立在言语和行动和谐一致基础之上的语言快速教学法。目的是在开口之前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。

TPR教学法认为成功的外语习得和儿童习得母语的过程有相似的地方。在儿童学习母语时他们最初是通过动作对父母的指令表示反应，如“Pick it up”和“Put it down”，小孩学会说话之前已能听懂大人的指令，所以语言习得存在一个只听不说的“沉默期”，既"Silent Period"，只要输入够多，久而久之就很容易学会新的语言。由于学习母语的过程是理解先于表达，所以学习第二语言也应先听，然后再学会说，而且语法结构和词汇也可通过熟练运用教师指令来掌握。这一教学法在儿童教育中有着普遍的应用，但是对于成人来说则效果一般。返回搜狐，查看更多